盲区之一：家庭教育的补偿心理违背了教育的本质。

教育的本质是什么？教育应该是培养人，发展人的活动。也就是说凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。现在的高中生年龄都在十八岁左右，而其父母基本上是六十年代初期出生的，他们经历了文化大革命的后期、知识青年上山下乡、推荐上大学和恢复高考等知识、思想、信念动荡时期。由于种种原因，一部分人成为成功者，一部分人其才华未能得到充分的发挥。其父母的童年、少年、青年时代生活清贫，理想崇高。改革开放后，我国经济得到突飞猛进的发展，人们的生活水平逐年提高，有些家庭相当富裕。这样，父母对子女的教育有失水准，认为当年自己的清苦不能带给孩子，尽量使孩子生活好点，一味宠爱孩子，在物质上给孩子提供充足的保证，孩子想要什么就有什么。子女一直处在溺爱之中，把父母对他的爱习以为常，认为是理所当然，所以，对父母给予的爱麻木不仁，感受不到父母的辛劳，对父母的良苦用心毫无敏感性，不懂得感激、不懂得珍惜，更谈不上关心、体贴父母。造成了部分学生只会索取，不想付出，只有接受，没有体验。因此，在学校教育过程中，教师的理性教育显得空洞乏味，理想教育缺乏激情，思想教育毫无物质基础，品德教育变成了纸上谈兵。这些教育不会拨动学生的心弦，产生心理共鸣，从而背离了教育的本质，达不到培养人、发展人的教育目的。

盲区之二：家庭教育的片面期望代替了教育的标准。

教育就是使学生有德、智、体、美、劳方面得到全面的发展。教育的标准是全面的、多元的，没有唯一的标准，更不能仅仅是以智育的发展来衡量教育。因为人的发展，包括身体和心理两方面的发展，身体发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展；心理的发展是指知觉、记忆、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。每个学生都是独立的个体，他们都具有个性特征，有各自的爱好、特长、优点、缺点。作为教育者的教师和家长，不能将教育全面发展的标准简化为智育发展的单一标准。事实上，家长和教师的教育，将大部分时间和精力都集中在智力的发展问题上，不可能把直接地道德教育放在最重要的位置上。尤其现在的家庭都是一个子女，家长把一切希望和理想都寄托在孩子身上，只要孩子成绩好，家长再苦再累都心甘情愿，“望子成龙、望女成凤”的教育思想代替的教育标准。重智力发展，轻德育渗透；重知识积累，轻品质陶冶；重技能掌握，轻人格塑造。造成了学生不能正确寻找自己的人生坐标，人生价值取向单一，自我、自私、傲慢、狭隘，不听教育，不会换位思考，这样，“要学知识，必须先学做人”在某种意义上讲已成为一句空话。

盲区之三：家庭教育的粗暴态度忽视了教育的过程。

孩子是父母的希望，现在家庭越来越重视对子女的教育，请教师辅导、搞家教的现象越来越严重，只要子女文化成绩好，能考取大学，一切问题都解决了，这是家长的普遍心理。因此，家庭教育的重点是在学生的文化成绩的结果上，忽视了教育的全过程，拔苗助长，不考虑孩子的心理和生理承受能力，当其子女成绩好时，欢天喜地，对子女有求必应，甚至对子女的不良习惯有娇惯放纵的心理，当子女成绩不理想时，不进行调查，不和其子女一起分析原因，不尊重孩子，不听孩子的申诉，训斥甚至打骂孩子。这样，给孩子身心健康带来了极大的危害。在小学、初中，因为孩子心理、生理还未成熟，各方面比较听话，教育效果还比较理想，进入高中后，学生的独立意识愈具完善，考虑问题越来越带有个性特征，尤其是知识面的拓宽，学习难度的增大，课业负担的加重，学习方法的不适应，学习环境的陌生，给学生个人思考问题和处理问题带来的心理恐惧感，使其出现了紧张焦虑、猜忌多疑、丧失信心、说谎作伪等等不良言行，甚至有些学生怀疑教师的教诲是对他的一种敌意，是有意和他过不去，不能善意接受教育，有强烈的逆反心理和反常规的各种表现。

三、反思与措施

每个人的成长过程中，父母是第一任教师，家庭是第一个学校。家庭教育对学生身体的发育，知识的获得，能力的培养，道德的陶冶，个性的形成至关重要。进入高中后的学生，虽然已初步形成自己的世界观和人生观，但有极大的可塑性，只要我们加强学校与家庭的联系，剖析学生的心理特征，寻找合理的教育方法，帮助学生寻找正确的价值取向，那么我们的教育就会少走弯路，走向成功。

1、重视行为示范，让学生自我完善。

学校教育有《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，我们可以发现，在小学、初中时，学生的行为规范较好，而到高中、大学，则学生的行为规范越来越差。究其原因，是因为学校教育和家庭教育缺少衔接，缺少家庭再教育的后继和拓宽空间。因此，我们可以利用和家长交流的机会，渗透家庭教育的示范作用，建议家长在心理和问题上与其子女加强交流，做好正确处理各种关系的示范；做好怎样面对困难，迎难而上，取得成功的示范；做好热爱生活珍惜时间的示范；做好关心他人帮助他人的示范。同时，要求子女要学会体贴父母、热爱父母、尊敬父母，让学生在良好的细节行为示范中，学会爱，并逐步完善自己。针对案例一中的A某，我和家长经常联系，在家长积极配合教育下，A某的言行有了很大的改变，基本上能专心听课，认真完成作业，已不再进网吧和歌舞厅了。

2、营造教育情境，让学生学会体验。

品德主要不是直接教会的，而是潜移默化的结果。教育最有效的办法是让学生在情境中得到体验。一个人，生活在批评的情境中，他将学会谴责；生活在敌意的情境中，他将学会暴力；生活在嘲讽的情境中，他将学会害羞；生活在鼓励的情境中，他将学会自信；生活在公平的情境中，他将学会处事公正；生活在肯定的情境中，他将学会自爱；生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。无论哪种教育情境，最重要的是劳动教育，如果一个人不知道劳动的价值和意义，这个人绝不是健全的人。事实上，我们的教育越来越淡化了劳动教育，尤其家庭教育，更是缺乏，什么事都是父母一手包办，不让自己的子女做一点点事。要知道只有在劳动体验中才能真正体验人生价值，才会珍惜一切，热爱一切。上面三个教育案例，我和家长沟通时，提出了自己的想法，让学生在节假日帮助父母做一些家务，获得劳动体验。通过一年多时间的观察，案例二中的B某，现在已基本上能积极参加公益劳动，认真做好值日工作。

3、优化奖惩手段，让学生明辨是非。

目的的实现，依赖于一定的手段。无论教育的构想多么合理，多么全面，无论学生改正错误、纠正不良习惯的决心有多大，态度多么虔诚，如果缺少一定的手段，那么这种教育目的就毫无意义，不可能获得理想的效果。现代教育强调人文关怀，但常用的教育手段是奖励表扬和惩罚批评。当学生有进步时，我们要及时给予表扬鼓励；当学生有严重错误时，我们一定要及时批评教育，并辅助予一定的惩罚。当然，表扬要恰如其分，要激励学生向更高目标努力；批评要注意场合，更要考虑学生的心理承受能力，并且要使学生感受到批评的真正目的是教育他时才能进行，否则就会进一步引起学生的反感，失去了批评的作用。对于案例三中的C某，我和家长进行了多次联系，教育效果欠佳。在一次体育活动课上，我发现该生左右肩膀高低相差有5厘米之多。一次家长来校，我问家长，C某是否残疾，有没发现肩膀有高低。家长说，没有残疾，未发现，不过平时作业写字坐姿不端正，总是倾斜的。我抓住这一教育契机，和家长一起找C某进行谈话，首先寻找他身上的闪光点进行肯定和表扬，接下来指出他因平时习惯不良带来了身体上的明显缺陷，同时，这些不良习惯也会给他带来看不见的心理缺陷，因此，必须尽快改正。并和家长商定了一些奖惩措施，经过一年多的教育，该生不良习惯已逐步得到纠正。